平心而論，如果先撇開「快樂學習」的浪漫口號不論，我堅信學生的學習樂趣，絕對不會是停留在綜藝性的玩樂刺激，或是華而不實的體驗探索活動裡，而是建立在他們日積月累、日新又新的收穫過程和成果之中。
換句話說，我們的確可以透過活動性、遊戲性的設計，吸引或帶領學生進入學習的花園之中，但工具不能取代價值，學習的嚴肅性和活動成效還是要堅持的。如果老師們沒有自覺，學習就會只停留在表面的遊樂之中，本末倒置，學習的內容和目標卻被輕忽，學生不知為何而學，甚至沒意識正在學習，久而久之，就算再吸引人的活動設計也會逐漸生膩，最終白忙一場，這是我要特別強調的。
回想以前曾經上過師培生「語文科教材教法」的課，我在學期結束前請修課學生寫對我的建議，其中讓我最驚訝的有兩個建議：一是老師舉的說法和例子以前沒聽過，能否舉中小學學過的東西；一是上課的內容還算充實，美中不足的是笑話太少，上課有點不好玩。這些是教育大學的大三生，現在已經為人師表多年，算是蠻優秀的年輕人，以管窺豹，我好像知道現在學生的想法了。
我一直認為，如果學生只挑自己熟悉的事物才願意學，那叫「複習」或「練習」，根本不算「學習」；同樣的，一旦沒有歡樂、缺乏激情的場景就意興闌珊，那叫「團康」或「綜藝」，即使消遣的效果很棒，但學生究竟「學習」了什麼，實在令人懷疑。
從長遠來看，學習如果是在培養個人競爭力，願意挑戰有難度，甚至深奧晦澀的領域，不正是自己未來無可取代的保證嗎？我記得當年進入中文博班聽課，一遇到這類課程總是非常興奮，還被同儕們嘲笑是瘋子。對中小學的孩子當然不必揠苗助長，儘管維高斯基的「近側發展區」(Zone of Proximal Development)建議我們不妨探索可能的發展，但拿難度太低或總是炒冷飯，又怎能期待他們積極投入、認真聽課呢？
因此，如果希望學生認真聽課，老師不妨從學生熟悉的事物開始，卻不會只停留在那裡，自我滿足於「複習」或「練習」；老師偶而會安排某些有趣、動態的活動，但那只是某種工具或手段的運用，絕非課堂教學的最終目標，反客為主，只能讓預期的目標漸行漸遠而已。
基於這樣的理念，本書所建議的妙招之中自然會有一些諸如暖身提醒、聲音動作變化、不同刺激的引入、甚至是某些團康活動等的安排，但是，這些都不外乎輔助性的、工具性的價值而已，絕非學習主軸。此外，尚有如若干策略的應用、多元資源融入和團體合作的學習等妙招，您可藉此充分與學習的內容相結合，讓學生得以因為有所收穫而享受學習的樂趣。
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