課堂教學的過程中，老師有時會「指示」學生，有時會「引導」學生，其實，隨著不同的學科內容和教學步驟，老師的「指示」和「引導」各有其功能和價值，缺一不可，它們都有存在的必要性。
然而，如果您希望學生整堂課持續認真聽課的話，就應該調整「指示」和「引導」兩者之間的比重，尤其是「指示」的部分，因為相較於「引導」，對老師而言或許「指示」更輕鬆些。但是，從長期的效果來看，「引導」的教學顯然比單純的「指示」更容易讓學生認真聽課。
研究告訴我們，學生課堂分心的原因大概有三種類型:「缺乏自律感」（lack of self-discipline）、「缺乏主動感」（lack of self-motivation）和「缺乏責任感」（lack of responsibility）。學生「缺乏自律感」時，可能會導致：因為自私或沒耐心，就不願意花時間專注在某些事物之上；認為自己已經了解，而不願注意某事物的內涵；被無關的外物所吸引；由於自己的生理、心理、情緒狀態，而放棄集中注意等情況。
學生「缺乏主動感」時，可能會導致：缺乏好奇心，對所有事情漠不關心；缺乏動力，對學習的事物意興闌珊；被動等待接受完整的訊息，不主動尋求自己真正所需，或處理與自己相關的訊息等情況。
學生「缺乏責任感」時，可能會導致：因太多事物同時得兼顧而分心；因訊息重複多次、環境太吵、訊息太繁複等因素而放棄注意；只注意自己和對方在訊息傳遞中的表現，或斤斤計較於傳遞訊息過程的細節，而非對訊息本身作客觀的了解等情況。
這些分心的原因中，某些是學生的性格或習慣導致，某些則起因於外在的刺激強弱，甚至涉及某些學習常規的建立與否，但無論如何，都可以利用本書所建議的各種妙招一一化解。然而，關鍵處則在於您是否能堅持「引導」式的教學原則。簡單的說，就是老師得還給學生更多的學習自主權，要求他們為自己的學習成效負責。
表面上看，「引導」式教學似乎只讓學生操作，老師很閒，事實卻非如此，因為老師的「指示」是單一的、直接的和權威的，「引導」的做法卻是多變的、迂迴的和民主的，因此，引導過程中，老師永遠的不知道學生會有什麼問題，只能「見招拆招」、「因材施教」而已。
此外，「引導」是老師事先的規劃，所以過程中牢牢掌握學習方向的功夫必不可少，以免偏失學習主軸無用功，如此一來，學生才能真的有所收穫，這是一種典型的先「師勞而功隱」，然後再「師逸而功倍」的教學進程，很值得您參考嘗試。
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