107年學測「國寫」有一題是選自楊牧先生的現代詩〈夭〉，讀完詩作後有兩個待答的問題，問題(一)是說明詩題為何命名為〈夭〉，問題(二)則列了普魯斯特在《追憶逝水年華》的一段話，請考生讀完楊牧詩作後，以「季節的感思」為題，寫一篇自己對季節的感知經驗，並抒發心中感受與領會的文章。
想必不少考生看到這題時很錯愕，倒不是「夭」有多麼弔詭，或是楊牧的詩有多難懂，而是多了普魯斯特的一段話，又很跳痛的放大成「季節的感思」這個題目，真可說是撲朔迷離、千迴百轉啊！
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自從學測作文被國寫取代後，「讀寫結合」已經成為國寫的基本型態，這就意味著考生得在閱讀後有自己的看法，否則無法應付題目的要求。比如109國寫的第一題有關玩具的文章，閱讀文本下面的「問題(二)：玩具對你而言，較偏向『玩物喪志』或『玩物養志』？請就你的成長經驗，說明你的看法。」，很明顯的，這就是要求考生閱讀之後要有「評論」的能力，而「評論」的依據，就是自己的成長經驗。
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什麼是「過去的精彩」？很簡單，就是你自己過去特殊的生活經驗、生命體驗。為什麼要整理這些？這和「國寫」有什麼關係？當然有！因為近三年的題目都需要考生拿自己的經驗、體驗，抒發閱讀之後的看法，與其到時再硬想、瞎掰，還不如提早暖身一下，免得臨場窘迫，發揮不出應有的水準。
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從國際性閱讀評比PISA和PIRLS成為閱讀教育的顯學之後，各階段入學考試也傾向出類似的題型。就國語文領域來說，PISA和PIRLS中的「非連續性文本」成為新寵兒，所以考生們應該不難發現，近年來常常出現圖形、表格、地圖、說明書、廣告、便條的題型。
尤其大學學測正式決定「國寫」要單獨考，大考中心所公布的範例中就有「圖表閱讀」題，107和108的「國寫」也有「圖表閱讀」題，看來以後的「國寫」常會出這類題目。因此，考生們就變得十分敏感，擔心一不小心，多年的努力就會栽在這類題目之上，太不划算了。儘管對新題型懷有戒慎恐懼的心情，對考生們而言是必須的，但是，我們還是要對這種現象有些基本的認識。
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看到這個標題，你可能會很驚訝地說：「有這麼嚴重嗎？！」，如果你知道109年國寫題中，第一題有關玩具的文章下面的「問題(一)：請依據上文，說明積木產生的背景因素。文長限80字以內(至多4行)。(占4分)」，答題靠的就是閱讀的摘要能力，或許你將不再反對。
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一個人出口成章，你會覺得他是有文學素養的人，如果他同時又能｢旁徵博引｣的話，你一定會崇拜他非常博學，是個有文化素養的人。我認為，「大學學科能力測驗」要測的不僅是學生的文學素養，更是文化素養。尤其剛出爐沒幾年的「國寫」，考生要直接回答問題並不難，不過是個選擇罷了，但如果考生想要脫穎而出，表達的是自己的創意觀點，能否旁徵博引、增加觀點的「說服力」(比如「IREP」中「E」的部分，請參考我的另一篇文章〈別再迷信「起承轉合」了，國寫時這麼做更能自信的表達觀點〉)，就是個很關鍵的環節。
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我曾經擔任過近十年學測和指考作文的閱卷老師，那是一段非常辛苦的工作經歷。每位老師在有限的時間內，必須批閱數量龐大的卷子，並且迅速給分，所以工作量是很大的。那時的指考作文還好，題型相對比較單純，但學測的國文裡還有「非選擇題」，而且題中有題，閱卷老師往往必須在幾分鐘之內決定給考生幾分，這短時間內決定的分數，卻影響了考生的未來，你說是不是很嚴重？！
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寫作原本就是一種表達自我的方式，只不過表達的工具是文字，而且是選擇以書面作為表達的途徑，這正是與口語表達有所區別之處。
因此，歷來的作文教學都在這上面下功夫，老師總是教導一大堆的文章結構方式，修辭技巧、名言佳句，甚至要求模仿古今範文、經典事例，不斷練習精進，希望考生拿一篇漂亮的文章，就能輕鬆地成為考場的常勝軍。
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我所有的專業經歷中，最常和孩子們聊的就是那段編寫小學國語教科書的經驗，在那段近十年的時光裡，我有幸大量接觸過去已經出版的、自己的團隊出品的、別人的辛苦結晶，當然，還有其他公司出版的國語文教科書。說真的，對我專業的提升進步很多，我不禁訝然，而且從來未曾想過，原來高聳象牙塔的內外，有這麼大的差異啊！
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