老馬閒閒請喝茶~~~

出處：翰林版國小國語五上第十四課(請自行參閱課文)

課前預習

1.玩玩各類生字擴展的遊戲

學生仍然得先找好生字的部首、筆畫、讀音和意義，由於初階時已經熟練，這時候查找的速度勢必更快、更精確，不妨嘗試一下其他的活動。比如可以事先編組，讓學生課前用樹狀圖畫出同部首的字群(如裕、肉、攔)，或是指涉同意義範疇的字族(如奉、獻、乞)。

2.生活中新詞運用調查活動

要求學生查找新詞的相關資訊，然後就寫在課文該詞的旁邊，接下來，課前上網路搜尋引擎，輸入新詞當關鍵字，然後讓他們從一條條的新聞報導、知識網站、網路文學、部落格文章……中，分別找出兩個用這個新詞時對的、錯的和特殊的例子，至少三組。

3.畫張「心智圖」統整課文內容

在課前預習時，讓學生將所讀到的課文內容畫成一張圖，如果畫的是 「文章結構圖」也可以，「主題概念圖」也無妨，只要能把課文內容完整地呈現，而且讓人看得懂即可。

4.這裡，我會這麼說……

引導學生嘗試改動課文中的說法，如果可以的話，不妨由老師親自示範一下。課文提到，連加恩說人們想加入非洲服務工作的條件時說：「只要覺得自己很幸福的人，都可以去！」改為「只要覺得自己很幸福的人，而且願意分享幸福，都可以去！」如何？這樣的說法比較完整，比較不容易被誤會。此外，特別要告訴學生自己改動一個字的原因，讓學生要有所為而為，而且直接寫在課文該段敘述的旁邊。

5.我最喜歡XXX，因為……

「XXX」指的是人物或景物，讓學生試著讀完課文後，說出自己最喜歡文中的哪位人物，而且陳述自己最喜歡該人物的原因，然後直接寫在課文空白處。

6.課文的這一段寫得最好，因為……

「課文的這一段」由學生自選，「寫得最好」的感覺則可以用簡單的表情符號或三言兩語標示出來。一段時間之後，老師不妨指定某些段落，而且慢慢地改表情符號和三言兩語為多一點感想(「因為」的部分)，接下來，就可以讓學生們自己找所謂「寫得最好」的段落，然後談談自己的感受。

7.想問作者的幾個問題

課前預習時，就可以讓學生對作者提出問題，但老師得先示範一下。比如作者提到有人說「手心向上代表乞討」，為什麼他認為手心向上是「領受愛的灌注呢」？「乞討」的可能性完全消失了？……。直接寫在相關的課文敘述旁邊，不必去找答案，能提出問題比較重要。

8.我有個不成熟的建議

針對課文的內容，學生可以提出自己的不同看法和建議，但老師必須先示範，如有可能，請幾位反應快的同學說說，刺激一下其他學生的思考。比如「年輕學子提問要去第三世界服務，要準備些什麼？」、「作者說演講當下不知怎麼回答才算慎重。我覺得作者還是要慎重回答比較好，或許可以針對有意願的人另外辦個說明會之類的」。

剛開始上課時的暖身活動

1.學生彼此檢查課本是否完成課前預習

因為有了課前預習，每位學生的課本一定是很熱鬧，所以讓他們彼此檢查，很容易就發現誰沒做預習工作，而且能相互觀摩、學習。如有偷懶、不積極的學生，在同學彼此檢查時可能會感到羞愧，以後便會有所改進，當然，老師事先規定的懲罰機制還是要準備的。

2.設計測驗題評估生字新詞的掌握能力

這是很重要的課前準備成果驗收，所以絕對不能棄守，但為了不要浪費太多時間，不妨採用聽寫的方式，測驗結束後還是讓鄰座同學交換批改，而且老師將隨堂測驗的分數記下，日後追蹤生字新詞能力不佳的學生。

3.採用各種朗讀方式讓學生複習課文

這時的朗讀是為了再度喚起學生對課文內容的記憶，所以朗讀的方式可以多樣性的變換，以增加學生的注意力和參與度和趣味感，比如領讀、接讀、分組讀、分行讀等方式。

4.提問幾個課文內容的記憶性問題

這些問題的答案是可以直接從課文內容中找到，是有標準答案的記憶性問題。老師問這些問題的目的不是要考倒學生，而是為馬上要進行的思考性對話暖身，因此，千萬不要用搶答的方式，只有幾位學生回答，而是要讓每位學生都寫下答案，然後老師再問他們答對的舉手，但不必真的一個個去檢查。

5.讓學生分享自己的課前預習收穫

學生的課前預習一定要有機會展現，但課堂上的時間不多，所以每次就抽幾位學生出來分享即可，其他的就可以用拍照、影片或實務的方式，將學生們的預習成果展現在教室或網站上。因為有展示活動，就有「見賢思齊」，或是「見不賢內自省」的效果，這是長久維持學生「課前預習」習慣的關鍵。

提問—對話

1.請你想一想，本文作者到底會不會想拿自己的孩子和別人的比較？請你從課文中找證據。(判斷)

2.有人曾說：「不要成為手心向上，而要成為手心下向的人……。」作者說他想講一句相反的話：「要先學會一個手心向上的人，……」請你將前後兩種說法對比一下，然後判斷作者後面的話真是和前面的說法「相反」嗎？為什麼？(判斷)

3.你喜歡爸爸媽媽拿你和別的小朋友比較嗎？為什麼？試著設身處地思考一下，你覺得爸爸媽媽們常喜歡拿自己的孩子比較的理由是什麼？(評論)

4.作者在文末強調：「你要先體會自己是一個幸運的接受者，你就越有力量幫助更多的人。」你同意作者這樣的想法嗎？為什麼？(評論)

5.如果你像小時候的史懷哲一樣，喜歡比「武」，一旦勝了，也聽到對手說出不服氣的話，你的反應會和史懷哲一樣嗎？為什麼？(連結與聯想)

6.如果史懷哲小時候不喜歡比「武」，或者是勝了後沒聽到對手那段不服氣的話，他還會這麼努力充實自己，幫助別人嗎？為什麼？(連結與聯想)

7.請你想一想，台下的年輕學子聽完作者去非洲服務的經驗後，接著問作者：「應該如何準備，才能去第三世界服務？」的過程中，這些年輕的學子在想些什麼？為什麼？(推論)

8.課文中提到，作者演講結束了，主持人突然問他：「想要加入你們的非洲服務工作，需要具備什麼條件呢？」作者的回答是：「只要覺得自己是很幸福的人，都可以去！」請你推測一下，當主持人聽到這樣的回答時，心裡會想些什麼？為什麼？(推論)

任務—合作

1.作者在文末強調：「你要先體會自己是一個幸運的接受者，你就越有力量幫助更多的人。」想一想，你能從古今中外的名人中找出兩位這樣的例子嗎？並請比較他們的異同。(比較與對照)

2.課文中作者以史懷哲為例，指出他從偶然的機會中了解借助優勢助人的意義。請你想一想，還有沒有哪些名人也有類似的成長背景？請大概說明其經歷。(比較與對照)

創造—分享

1.老師設計一份「我有多幸福！」的表格，其中包括「幸福項目」和「幸福的理由」兩個欄位，並舉例示範思考和填寫方式。其後，每位小朋友在表格空白處寫下自己的答案，再以口頭或書面方式，向全班同學展示成果。​​​​​​​