老馬閒閒請喝茶~~~

出處：南一版國小國語五下第四課(請自行參閱課文)

課前預習

1.玩玩各類生字擴展的遊戲

學生仍然得先找好生字的部首、筆畫、讀音和意義，由於之前已經熟練，所以這時候查找的速度勢必更快、更精確。因此，不妨嘗試一下其他的活動，比如可以事先編組，讓學生課前用樹狀圖畫出同部首的字群(如礦、喊、癟)，或是指涉同意義範疇的字族(如隆、轟、怯)。

2.生活中新詞運用調查活動

要求學生查找新詞的相關資訊，然後就寫在課文該詞的旁邊，接下來，課前上網路搜尋引擎，輸入新詞當關鍵字，然後讓他們從一條條的新聞報導、知識網站、網路文學、部落格文章……中，分別找出兩個使用這個新詞時對的、錯的和特殊的例子，至少三組。

3.畫張「心智圖」統整課文內容

在課前預習時，讓學生將所讀到的課文內容畫成一張 「心智圖」，如果學生畫的是「文章結構圖」也可以，「主題概念圖」也無妨，只要能把課文內容完整地呈現，而且讓人看得懂即可。

4.這裡，我會這麼說……

引導學生嘗試改動課文中的說法，如果可以的話，不妨由老師親自示範一下 。譬如「阿嬤眼睛睜開了，有人正用我的萬金油在幫他擦額頭和太陽穴。」這個敘述的順序好像怪怪的，或許改成「有人用我的萬金油幫阿嬤擦額頭和太陽穴，過了一會兒，他的眼睛就睜開了。」如何？此外，特別要告訴學生自己改動的原因，讓學生了解有所為而為，而且直接寫在課文該段敘述的旁邊。

5.我最喜歡XXX，因為……

「XXX」指的是人物或景物，讓學生試著讀完課文後，說出自己最喜歡文中的哪位人物或景物，而且陳述自己最喜歡該人物或景物的原因，然後直接寫在課文空白處。

6.課文的這一段寫得最好，因為……

「課文的這一段」由學生自選，「寫得最好」的感覺則可以先用簡單的表情符號或三言兩語標示出來。一段時間之後，老師不妨指定某些段落，而且慢慢地改表情符號和三言兩語為多一點感想(「因為」的部分)，接下來，就可以讓學生們自己找所謂「寫得最好」的段落，然後談談自己的感受。

7.想問作者的幾個問題

課前預習時，可以讓學生對作者提出問題，但老師得先示範一下。比如「作者八歲一個人坐火車去宜蘭找阿嬤，如果路上遇到壞人怎麼辦？」、「如果火車裡的老婆婆沒被救過來，作者該怎麼辦？」……。直接寫在相關的課文敘述旁邊，不必去找答案，能提出問題比較重要。

8.我有個不成熟的建議

針對課文的內容，學生可以提出自己的不同看法和建議，但老師必須先示範，如有可能，請幾位反應快的同學先說，刺激一下其他學生的思考。比如「建議作者的爸爸讓孩子獨自搭車時，應該帶哪些東西？」，或是「遇到路人暈倒，可以採取哪些更積極、有效的做法？」再提出不同的創作建議。

剛開始上課時的暖身活動

1.學生彼此檢查課本是否完成課前預習

因為有了課前預習，每位學生的課本一定是很熱鬧，所以讓他們彼此檢查，很容易就發現誰沒做預習工作，而且能相互觀摩、學習。如有偷懶、不積極的學生，在同學彼此檢查時可能會感到羞愧，以後便會有所改進，當然，老師事先規定的懲罰機制還是要準備的。

2.設計測驗題評估生字新詞的掌握能力

這是很重要的課前準備成果驗收，所以絕對不能棄守，但為了不要浪費太多時間，不妨採用聽寫的方式，測驗結束後還是讓鄰座同學交換批改，而且老師將隨堂測驗的分數記下，日後追蹤生字新詞能力不佳的學生。

3.採用各種朗讀方式讓學生複習課文

這時的朗讀是為了再度喚起學生對課文內容的記憶，所以朗讀的方式可以多樣性的變換，以增加學生的注意力和參與度和趣味感，比如領讀、接讀、分組讀、分行讀等方式。

4.提問幾個課文內容的記憶性問題

這些問題的答案是可以直接從課文內容中找到，是有標準答案的記憶性問題。老師問這些問題的目的不是要考倒學生，而是為馬上要進行的思考性對話暖身，因此，千萬不要用搶答的方式，只有幾位學生回答，而是要讓每位學生都寫下答案，然後老師再問他們答對的舉手，但不必真的一個個去檢查。

5.讓學生分享自己的課前預習收穫

學生的課前預習一定要有機會展現，但課堂上的時間不多，所以每次就抽幾位學生出來分享即可，其他的就可以用拍照、影片或實務的方式，將學生們的預習成果展現在教室或網站上。因為有展示活動，就有「見賢思齊」，或是「見不賢內自省」的效果，這是長久維持學生「課前預習」習慣的關鍵。

提問—對話

1.作者說他那次單獨去宜蘭時，「口袋裡除了一盒萬金油外，什麼也沒有。」你覺得可信嗎？如果覺得可信，理由是？如果你覺得不可能什麼都沒有，請說明你的理由。(判斷)

2.你覺得為什麼爸爸說：「如果想睡覺，就拿萬金油出來塗一塗」？想一想，為什麼作者看到老婆婆「凹癟的嘴不停嚼著東西，讓我有點害怕」？(判斷)

3.作者提到他八歲時，是在爸爸「堅決」的眼神下出發旅行的。請你想一想，爸爸的這個堅決眼神的背後是什麼樣的想法？你對作者爸爸的這種作法認同嗎？為什麼？(評論)

4.讀完本課之後，你認為作者在這趟旅行中有什麼收穫？請說說你的理由。(評論)

5.你曾有遇到像作者那樣身邊有人暈倒的緊急狀況嗎？如果有，請說說當時的過程，你是怎麼處理的？為什麼？如果沒有，請你想像一下如果突然遇到，你會像作者那樣處理嗎？為什麼？或者你還有其他的想法嗎？為什麼？(連結與聯想)

6.作者一上車看到全車都睡了，老婆婆還醒著，但老婆婆見到作者，就送他吃芭樂，知道他要去宜蘭後，隨後就閉起眼睛睡了。請你想一想，為什麼老婆婆原本醒著，和作者互動之後，卻又閉眼睡覺呢？(推論)

7.阿嬷經由眾人搶救清醒後，有人和她說：「阿婆，還好你帶孫子出來，不然，你昏死沒人知道！」這時，作者看到阿嬤一邊笑著點頭，眼淚一邊從她眼角流了下來。請你猜想一下，阿嬤為什麼有這樣的行為？她的心裡在想些什麼？(推論)

任務—合作

1.請查找相關資料，蒐集有關「兒童旅行歷險」主題的故事一則，讀完其內容後，再與本課課文做一比較，分析兩者的異同。(比較與對照)

2.在吳念真導演八歲的旅行中，出現了兩位阿嬤的身影，課文中的敘述雖然偏重車裡遇到的那位，但最後卻是以自己的阿嬤作結。請你說說作者對這兩位阿嬤的感覺有何不同？為什麼？請從課文中找證據。(比較與對照)

3.請你幫忙想一想，如果老婆婆中暑暈倒時，恰巧作者身上沒有萬金油的話，你會建議應該怎麼救老婆婆呢？為什麼？(連結與聯想)

創造—分享

1.讀過本課之後，你對吳念真導演小時候的經歷非常感興趣，所以想要組織一次採訪，了解他還有哪些有趣的童年回憶。但是，採訪吳念真導演前，你要做好一份「採訪吳念真導演企畫書」，採訪的方式可以先從本課課文的內容談起，然後再設計幾個問題，讓吳念真導演暢談自己的童年。