開口說才能學好語文 @ 老馬閒閒請喝茶~~~

大家看到這個標題，可能會充滿疑問吧！真的嗎？沒錯！這就是事實，如果您或孩子想把語文學好，非得開口說不可。

為什麼呢？其實原因很簡單，當學習者開口說時，學習的歷程就從被動接受轉為主動處理。不管學習語文的目標是語言文字本身，或是背後的文學、思想和文化，學習者如果只是被動接受，難免成身外之物，惟有透過主動的處理，這些語文的要素才能為我所用，轉化成終生不變的核心素養。

再具體一點說，如果我們從「聆聽」、「說話」、「閱讀」、「寫作」四種語文能力範疇來看，「說話」的部分固然得開口說無疑，很多人卻不見得真正願意開口說。在筆者的課堂中，大學生們平時嘰嘰喳喳聊個沒完，上課時卻難開尊口，即使是訓練「口語表達」的學習進度，依然是避之唯恐不及，實在很難期待他們的口語能力能夠有所提升。

記得以前常有人問我：「怎樣才能不說台灣國語？」、「怎樣才能矯正口齒不清？」、「怎樣才能抑揚頓挫？」、「怎麼才能改掉說話太急、小聲、緊張的毛病？」……。我的回答都一樣：「自我要求不要這樣就行了，但還得拿報紙或書籍練習，一字一字地唸，在唸的過程中，試著把那些毛病一一矯正過來，然後在生活中實踐。」認真去做的人，一般效果都會不錯，因為大家都知道什麼是對的，平常卻從來不當回事兒，只有從做中學、做中改，否則絕對無法成功。

難道培養學生的聆聽能力也得開口？當然要！根據拙著《聆聽教學理論與實務》書中的界定，學生聆聽時絕非被動的接受訊息，而是主動處理聽得的內容；聽到並理解訊息後，學生更須將理解所得拿來回應外界，不是存放在腦海中而已。因此，好的聆聽者善與他人對話，對話無疑能澄清聽到訊息的歧異，開口說話時也能整理思緒，與對方進行良好的互動。事實上，人際間的口語互動(大陸叫「口語交際」)，本來就是聽和說的角色不斷互換，前一刻是聆聽者，下一刻就是說話者了。

這時可能有人會說，聆聽和說話本來就是口語互動的重頭戲，開口才學得好是理所當然的，莫非「閱讀」和「寫作」也是嗎？

當然是！我們先說「閱讀」。為了因應PISA和PIRLS的要求，新式的閱讀教學法通常是透過文本的內容，培養學生「擷取與檢索」、「統整與解釋」、「省思與評鑑」等閱讀的能力和策略，怎麼做呢？大部分都是透過「老師問」、「學生答」的方式完成的，而且這種問答多是以口語的形式進行的。透過老師引導的問題，學生將思考的結果說出來，並與其他同學交流，這時，學生就不僅僅是知道閱讀文本裡有什麼，而是主動參與到文本的內容之中，並學習來自他人的睿見。

關於「寫作」，筆者想分享一下已故國學大師錢穆的教學經驗，由於錢文以半文言寫成的，所以筆者把它轉譯一下，以饗讀者。

1919年秋，26歲的錢穆先生擔任無錫後宅鎮泰伯市立第一初級小學的校長，並兼任四年級生的作文課，很受學生歡迎。有一次，錢先生要學生們帶著石板、石筆、鉛筆及毛邊稿紙，然後領著他們到校外的一個古墓，附近有大約上百棵的青翠松樹。他要求學生各找一棵松樹坐下，靜靜觀察四周的景色後，然後把所得寫下來。完畢後，讓學生一個個講講自己寫的東西。這時，就可以看出學生忽略了什麼、遺忘了什麼，誰輕重不分、誰順序不對……。學生們便能依據實景，相互討論自己文章的不足之處。(《師友雜憶》)

20世紀之初，錢穆先生就知道要帶學生到戶外觀察，讓他們的寫作內容不至於空泛、無感，與現今許多作文教學的訴求無異，所以是個很前衛的做法。但我們還要再注意後續的學生講述、分享活動，錢先生特別指出在這個過程中，老師可以「看出學生忽略了什麼、遺忘了什麼，誰輕重不分、誰順序不對……」，學生們則「能依據實景，相互討論自己文章的不足之處。」類似這樣的作法很多，事實證明在錢先生指導下，學生寫作能力不僅大增，還樂於在課堂中寫作。

錢先生的做法並非孤例，民初如朱自清、葉聖陶等名家，在他們的著述中反覆強調「說話」對「寫作」的助益，故而學界長久以來產生如「寫話」、「說寫」、「說作文」、「口頭作文」、「說寫結合」……等專有名詞，令人目不暇給！此外，從1929年的《小學國語課程暫行標準》到如今的《十二年國民教育課程綱要》，都不曾缺席的「口述作文」觀念，似乎也是贊同「說話」與「寫作」應該相結合的，可惜的是「口述作文」定義不清，做法模糊，所以筆者不敢置喙。