｢床邊故事｣(bedtime story)是很多人小時候的美好記憶，一直到了幼兒園，不管是透過看影片、聽CD或老師親自講，我們的生活總是被故事包圍，非常幸福。小紅帽、灰姑娘、虎姑婆、白雪公主、三隻小豬、夸父追日、成語故事……長大成人後，這些故事的人物往往成為茶餘飯後的話題，甚至內化為嚮往的理想人格典型，共同滋潤我們豐富精彩的精神世界。
進入小學後，您還繼續講故事給孩子聽嗎？或者有特別安排孩子聽故事的時間嗎？如果有，恭喜您！請堅持下去。如果沒有，那就開始安排吧！為什麼呢？因為從小養成的聽故事習慣不能中斷，親子共讀的時間不妨拉長點！很小的時候聽故事，有特殊的意義，長大了再聽故事，則是會有不同的效果，而且能夠提升孩子各方面的語文能力，這可是學校教育絕對做不到的。
為什麼學校教育做不到呢？小一國語課正式學注音符號起，十周之後，再慢慢學習簡單字詞的形音義，也就是我們常說的「識字教學」。很可惜的是，為了讓學生更容易認識、習寫生字新詞，課文就不得不簡單、易讀，譬如「來來來，好朋友，大家拉拉手。來來來，手拉手，大家都是好朋友。」(南一版《國語》第一冊第一課)、「大家來玩木頭人。一二三，木頭人。一二三，木頭人。停！」(翰林版《國語》第一冊第一課)等。
基於「識字教學」的需要而編寫這樣的課文內容，無可厚非，我們很難再苛求什麼，然而，撇開「識字教學」不說，單就「閱讀教學」的角度來看，這時卻是孩子閱讀能力大退化的開始。大家想想，從｢床邊故事｣到幼兒園的說故事活動，孩子們透過聆聽，已經聽過大量人物豐富、結構複雜、情節曲折的故事，如今為了｢識字教學｣，卻不再繼續「聽讀」的活動，非得等到幾年後看懂字詞才開始正式閱讀，不是浪費時間嗎？
不難了解，「聽讀」和「閱讀」是讀的兩種途徑，雖然使用的感官不同(一個是聽覺，一個是視覺)，它們卻使用了同樣的閱讀理解歷程，所以根本沒有差別。因此，我們的孩子很小的時候就開始閱讀了，幸好幼兒園能持續下去，進入小學卻破功了，非得要看得懂才叫閱讀，課堂上為了「識字」，竟逼他們去讀如此粗淺的內容，這不是很奇怪嗎？
您要堅持孩子讀小學後繼續講故事的理由之二，就是加強孩子的聽力，讓他們對自己的聽力有信心，成為日後學習、工作和溝通的最佳戰友。現在大部分人不相信自己的聽力，所以看電視時即使是說母語，還是希望有字幕供確認，難道是大家的聽力有問題嗎？並不是，而是對自己的聽力沒信心。
據研究顯示，雖然聽力是人類最早出現、最晚消失的感官能力，但孩子們的聆聽能力通常在8-10歲開始迅速下降，閱讀能力卻在這時開始慢慢上升，而且形成了某種死亡交叉點。閱讀能力上升，無疑是「識字教學」的功勞，聆聽能力迅速退化，則是孩子漸漸依賴視力而懷疑聽力的下場，這與放棄說故事所帶來的「聽讀」退化脫不了關係。從此之後，孩子們上課不專心、聽不懂、聽錯重點、理解困難……等一大堆問題開始湧現，家長老師都十分頭痛。
如果您持續說故事，孩子們的優秀聽力得以保障，便可以很大程度的降低學習困難。說到這裡，或許有人說國語課堂上，教科書也附有故事CD啊！為什麼還要在家裡說故事呢？原因很簡單，學校課堂上是老師一對多，家裡則是您與孩子的溫馨時光，怎可同日而語？！再加上孩提時候｢床邊故事｣的連結，親子間的密切關係就不會因為年紀而改變，這不是一舉多得的事嗎？
事實上，國外許多研究主張，類似說故事的「聽讀」活動，甚至可以延續到國中、高中時期，對增強學生的各種語文能力，都有著巨大的效果。當然，那時學生們「聽讀」的內容就不限於故事，說明性、議論性的文章也包含在內了。
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