記得年輕的時候，有人找我去作文補習班上課，當時有點心動，所以就去請教有類似經驗的老師，希望能學些高招，免得到時候丟臉。有經驗的老師表示：「你想成為受歡迎的補習班老師，一定要先讓家長滿意，家長怎麼才會滿意呢？就是上課時要不斷地講，千萬別休息，只要老師拼命講，家長就會覺得錢沒白花。｣｢可是作文不是得讓學生寫嗎？光是講不夠吧？｣｢都一樣！你如果讓學生在課堂寫，家長會說你太混，不認真！｣｢那什麼時候寫？｣｢回家寫啊！｣｢如果有問題呢？｣｢下次上課問，然後你努力的回答，家長就會很感動了。｣｢……｣。
經過這位老師的指點，非常慚愧，直到現在我還沒勇氣站在補習班的講台上，回想原因，可能不是講不了，而是難以苟同。後來我發現，不只是家長對老師有這樣的期待，學生也是，如果硬要說有什麼差別，可能就是期待的內容有所不同吧！記得十幾年前，在我校上｢語文科教材教法｣，對象是特殊教育系的大三生，學期末我請學生寫下教學的建議，其中一位學生寫道：「老師上得還可以啦，不過有個缺點，就是笑話不夠多。」這個建議讓我有點驚訝，找了幾位學生來問，他們的回答大同小異，無非就是上課很無聊，沒有笑話可聽實在撐不下去。
原來如此，回想爸爸說過他在民國五、六十年代的陸軍砲兵學校，給預官們上課，因為學的是枯燥的彈藥裝填、觀測試算的內容，所以他總要在每堂課準備點笑話，否則即使軍事管理下也會睡倒一片。從此，我也會在上課時說點笑話，甚至以說故事的方式提高學生的學習興趣，努力做一位上課不會太無聊的老師。
但是，另一個問題又來了。過猶不及，家長所期待的｢認真老師｣，以及學生所盼望的｢有趣老師｣，是不是真能讓學生學得更多呢？換句話說，不管是｢認真老師｣或是｢有趣老師｣，我們十分在意老師的表現，那學生的呢？老師的這些表現真能帶給學生更多的東西嗎？
新加坡在2004年的國慶大典上，總理李顯龍提出「教少一點，學多一點」(Teach Less ,Learn More)的主張，2005年新加坡教育部成立「少教多學」(TLLM)委員會，正式推動「少教多學」的理念，這個理念的內涵，大家可以參考〈參訪新加坡閱讀教育有感〉一文（http://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/index.php?id=283），筆者不再贅述。依照新加坡的作法，｢教少一點｣的內容，反而正是我們的｢認真老師｣所執著的，｢學多一點｣卻不是｢有趣老師｣所能給的。很遺憾的，新加坡的作法正是目前的教育趨勢，所以他們的教育成果早已獲得國際間的高度評價，相形之下，我們對語文老師的期待，是不是應該要有所改變呢？
我心目中的優秀語文老師，至少要做到三點：一是能妥善安排學生的｢自學｣活動，激發他們對學習的熱誠和責任感；二是能透過引導和對話，讓學生能依照自己的學習步調，獲得屬於自我的學習體會；三是能針對學生的個別差異，掌握他們的學習進度，而且能專業的、有效的解決他們的學習困境。筆者深信，這種既以學生需求為中心，又兼顧個別差異，且適時融入老師的專業學能，才是一位優秀的語文老師應有的表現。然而，由於這樣的老師永遠在接受教學新知、充實語言文化的學養，以及面對來自學生的不同挑戰，任重道遠、日新又新，所以一點都不輕鬆，絕非是拿著一套死知識口沫橫飛，或是只靠笑話、遊戲撐場面的老師們可以相提並論的。
｢內行看門道，外行看熱鬧。｣您看到的是｢門道｣，還是｢熱鬧｣呢？但願您看到的是｢門道｣，因為那將是影響您孩子學習成敗的關鍵。
幾年前，我有機會到大陸山東和一群小學老師分享，他們對我自創的｢湖心投石｣閱讀教學模式興趣很高，培訓場合上常有十分熱烈的討論。可是，一旦要在課堂上實作，效果卻不是那麼理想，尤其是對資深老師而言，似乎有著一條邁不過去的鴻溝。
事實上，我的｢湖心投石｣教學模式對老師的要求，和新加坡的作法類似，老師們提問問題，透過師生的引導性對話，讓學生產生自己對閱讀文本的獨特看法，一直到課後的作業批改，老師也必須針對學生的個別差異給予回應。讓我納悶的是，這種教學模式在台灣的幾個學校試過，山東的年輕老師也沒啥問題，為什麼對資深老師就行不通了呢？！
有個機會，在山東濟南市的一個小學裡，我指導過年資僅一年半的年輕小學語文老師，經過幾次的嘗試，他很快地掌握「湖心投石」閱讀教學模式的重點，而且上了一堂很棒的示範課，理所當然的，她得到我和其他與會老師們很高的評價。令人意外的是，她事後拉我出去聊，愁眉苦臉的說她有很大的失落感，我問為什麼？她回答竟是，雖然清楚感覺到孩子們的進步，但這與她心目中的語文老師形象差距太大，因為她覺得自己沒能在課堂上盡情揮灑，而這卻是她從讀師範大學時就已經建立的信念。
當下，我有點吃驚，隨即笑著問她：「您覺得課堂應該是學生的修煉場，還是老師揮灑自我的舞台呢？您認為老師應該努力成就學生，還是展現自我的不凡呢？」她聽後點點頭，臉上的不安表情卻未曾離去。
我知道她的想法，畢竟當年的師範教育，難免與現今的潮流不同；大陸許多｢語文特級教師｣前輩給他們的典範形象，也和目前的趨勢有異。咱們也有所謂｢典範教師｣、｢POWER教師｣的尊號，媒體不斷吹捧、家長則趨之若鶩，我十分佩服他們在講台上的精采表現。然而，佩服之餘，或許應該更在乎他們的這些精采表現，到底能帶給學生什麼吧！
留言列表
