老馬閒閒請喝茶~~~

出處：康軒版國小國語五下第十一課(請自行參閱課文)

課前預習

1.玩玩各類生字擴展的遊戲

學生仍然得先找好生字的部首、筆畫、讀音和意義，由於初階時已經熟練，這時候查找的速度勢必更快、更精確，不妨嘗試一下其他的活動。比如可以事先編組，讓學生課前用樹狀圖畫出同部首的字群(如瀲、濛、漾)，或是指涉同意義範疇的字族(如欲、宜、罩)。

2.生活中新詞運用調查活動

要求學生查找新詞的相關資訊，然後就寫在課文該詞的旁邊，接下來，課前上網路搜尋引擎，輸入新詞當關鍵字，然後讓他們從一條條的新聞報導、知識網站、網路文學、部落格文章……中，分別找出兩個用這個新詞時對的、錯的和特殊的例子，至少三組。

3.畫張「心智圖」統整課文內容

在課前預習時，讓學生將所讀到的課文內容畫成一張圖，如果畫的是「文章結構圖」也可以，「主題概念圖」也無妨，只要能把課文內容完整地呈現，而且讓人看得懂即可。

4.這裡，我會這麼說……

引導學生嘗試改動課文中的說法，如果可以的話，不妨由老師親自示範一下。由於課文是兩首詩，所以更動時不要太大，儘量以字為單位比較好，譬如「水光瀲灩晴方好」中，「水」改為「波」如何？「欲把西湖比西子」中，「欲」改為「強」如何？此外，特別要告訴學生自己改動一個字的原因，讓學生要有所為而為，而且直接寫在課文該段敘述的旁邊。

5.我最喜歡XXX，因為……

「XXX」指的是人物或景物，讓學生試著讀完課文後，說出自己最喜歡文中的哪位人物或景物，而且陳述自己最喜歡該人物或景物的原因，然後直接寫在課文空白處。

6.課文的這一段寫得最好，因為……

「課文的這一段」由學生自選，「寫得最好」的感覺則可以用簡單的表情符號或三言兩語標示出來。一段時間之後，老師不妨指定某些詩段，而且慢慢地改表情符號和三言兩語為多一點感想(「因為」的部分)，接下來，就可以讓學生們自己找所謂「寫得最好」的詩段，然後談談自己的感受。

7.想問作者的幾個問題

課前預習時，就可以讓學生對作者提出問題，但老師得先示範一下。比如題目是「飲湖上初晴後雨」，但詩中的晴和雨好像沒有先後之分啊？為什麼「山色空濛雨亦奇，『奇』在何處呢？」……。直接寫在相關的課文敘述旁邊，不必去找答案，能提出問題比較重要。

8.我有個不成熟的建議

以本課第二首詩是〈題西林壁〉為例，作者提出了「橫看成嶺側成峰，遠看高低各不同。」、「不識廬山真面目，只緣身在此山中」兩個現象的描述，其中寓意深遠。老師不妨讓學生思考一下，一個是「遠看」，一個是「山中」，如果不同的思考下(如反向、類比、迂迴、轉換…等方式)，廬山會是什麼樣子？再提出不同的創作建議。

剛開始上課時的暖身活動

1.學生彼此檢查課本是否完成課前預習

因為有了課前預習，每位學生的課本一定是很熱鬧，所以讓他們彼此檢查，很容易就發現誰沒做預習工作，而且能相互觀摩、學習。如有偷懶、不積極的學生，在同學彼此檢查時可能會感到羞愧，以後便會有所改進，當然，老師事先規定的懲罰機制還是要準備的。

2.設計測驗題評估生字新詞的掌握能力

這是很重要的課前準備成果驗收，所以絕對不能棄守，但為了不要浪費太多時間，不妨採用聽寫的方式，測驗結束後還是讓鄰座同學交換批改，而且老師將隨堂測驗的分數記下，日後追蹤生字新詞能力不佳的學生。

3.採用各種朗讀方式讓學生複習課文

這時的朗讀是為了再度喚起學生對課文內容的記憶，所以朗讀的方式可以多樣性的變換，以增加學生的注意力和參與度和趣味感，比如領讀、接讀、分組讀、分行讀等方式。

4.提問幾個課文內容的記憶性問題

這些問題的答案是可以直接從課文內容中找到，是有標準答案的記憶性問題。老師問這些問題的目的不是要考倒學生，而是為馬上要進行的思考性對話暖身，因此，千萬不要用搶答的方式，只有幾位學生回答，而是要讓每位學生都寫下答案，然後老師再問他們答對的舉手，但不必真的一個個去檢查。

5.讓學生分享自己的課前預習收穫

學生的課前預習一定要有機會展現，但課堂上的時間不多，所以每次就抽幾位學生出來分享即可，其他的就可以用拍照、影片或實務的方式，將學生們的預習成果展現在教室或網站上。因為有展示活動，就有「見賢思齊」，或是「見不賢內自省」的效果，這是長久維持學生「課前預習」習慣的關鍵。

提問—對話

1.蘇軾的〈飲湖上初晴後雨〉中有「山色空濛雨亦奇」一句，請你想一想，為什麼詩人會用「奇」字呢？(判斷)

2.請你想一想，蘇軾的〈飲湖上初晴後雨〉和〈題西林壁〉兩詩中，哪些部分是詩人眼見的客觀事實？哪些部分是詩人主觀的感受？為什麽？(判斷)

3.蘇軾的〈飲湖上初晴後雨〉中有「欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。」詩人以美女西施比喻西湖，你認為有哪些好處？如果還有其他可能，你會拿什麼比喻西湖呢？(評論)

4.蘇軾〈題西林壁〉詩的最後兩句是「不識廬山真面目，只緣身在此山中」，你認同這樣的結論嗎？為什麽？蘇軾言下之意，似乎是指離開了廬山，反而能了解廬山，你同意嗎？為什麽？(評論)

5.你曾跟著爸爸媽媽去旅遊過嗎？你最有印象的地方是哪裏？什麽時候去的？為什麽讓你印象深刻？你當時的感覺是什麽？為什麽？(連結與聯想)

6.蘇軾的〈飲湖上初晴後雨〉中提到：「欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。」請你想一想，蘇軾所認為的西湖「淡妝」時應該是怎麼樣？「濃抹」時又應該是怎麼樣？蘇軾為什麼認為這兩種裝扮「總相宜」呢？(推論)

7.蘇軾漫步廬山之中，左右眺望，寫成了「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同」的名句，在這時，蘇軾的心情和想法是什麽，最終才寫下「不識廬山真面目，只緣身在此山中」呢？請說說你的理由是什麽。(推論)

任務—合作

1.如果你和蘇軾一樣常常出去旅行，而且容易被美景所感動，請你模仿本課蘇軾的做法，把你看過的美景(比如阿里山、日月潭等)比擬成某些人物，然後說明一下你這麼比喻的原因。(連結與聯想)

2.請你比較本課中蘇軾的〈飲湖上初晴後雨〉和〈題西林壁〉兩首詩，有什麼異同之處？(比較與對照)

3.請你查找相關資料，看看是否有如蘇軾般把美景喻為美人的寫作方法？該詩與蘇軾的〈飲湖上初晴後雨〉有什麼異同之處？(比較與對照)

創造—分享

1.從蘇軾的詩中可以得知，古代詩人旅遊時景物與人物都是重點，欣賞風景之餘，不忘抒寫內在的感悟。請你撰寫一份名為「詩人陪我踏青去」的個人旅遊劄記，內容要包括景物特寫與人物傳真，更得包括旅遊心情、現象感悟等環節，完成後拿到課堂上同學們相互觀摩、學習。